Page 61 - 芙蓉中学德育校本教材

离社会实际的个人理想，是不符合时代精神的，也是一种低层次的理
想；反之，如果仅有社会理想而没有个人理想，也是空洞的、不切实
际的。

一个人的理想往往受家庭教育、学校教育和社会环境的影响而形
成和发展起来。一般来说，一个人随着年龄的增长、知识的增加、视

野的开阔、家庭的影响、学校的影响依次减弱，社会的影响逐步增大，
而且理想的形式也存在不同的水平。我国的一些心理工作者把中学生

的理想形式从认识角度分为三种发展水平：一是初级水平，即具体形
象理想，这主要表现在中学低年级学生；一种是中级水平，即综合形

象理想，这主要表现在中学中年级学生；一种是较高级水平，即概括
性理想，这主要表现在中学高年级学生身上。也就是说中学生的年龄
越大，年级越高，他们的理想层次越高。

而对于中学生理想倾向性发展水平，我国的心理工作者通过问
卷、直接对话、分析研究，把中学生的理想划分为以下四种类型：

第一类：理想肤浅、模糊，没有明确的方向和目标。例如，“我
对未来没有什么想法，只想自由自在的过日子”，“我以为要成为什么

样的人，现在还不太清楚”等。这种心态的出现与这一阶段青少年年
龄、知识与身心发展水平有关，由于思想还不成熟，再加上教育跟不

上，使他们尚缺乏明确的奋斗目标。
第二类：向往和憧憬未来，但自觉性不够，有时动摇不定。例如：
“家庭、老师总是鼓励我奋发图强，看到先进人物的模范事迹也受启

发和鼓励，可是一遇到困难又退缩。”这一类同学思想主流是向上的，
但还缺乏持久性和坚定性。

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