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| 高三生物教学需要“四个优化”，实现科学备考 | | 来源：转载 点击数：77 次 更新时间：2022-03-08 |
作者：学科网名师堂 徐文韶
优秀教师，在河南中学生学习报、山西学习报、湖北考试指南报发表文章多篇；曾参与天一大联考试题命制；参与多家公司、教研室等单位原创试题命制。
当前，在我国优质高等教育资源短缺，社会就业压力很大，学生家长对优质教育渴求的社会大背景下，几乎每一所普通中学都在不遗余力的抓高考的升学率，学校领导和教师们都在超负荷状态下忙碌，毫不敢懈怠，因为，它决定着学校的现实命运和长远发展。然而，低水平的教学要素构成教学的系统是不可能发挥良好功能的，应主张全面把握和控制教学系统的要素，全面优化教学要素，这样才能实现系统的优化，做到科学备考。
一、优化备考资源
首先是基础知识梳理。进行教材某一单元考点涉及到的知识点进行梳理（如基本概念、原理、观点、定理、法则、公式、网络结构图表等）；重点、难点概要分析；典型例题等，形成“教案与学案一体化”的实用材料。单元知识梳理的体例结构，可根据实际需要制定，材料要适当留白，指导学生完成。“一体化”的材料，是教师与学生共用的备考复习的主体资料。为巩固本单元考点知识，还应编选的必要练习题目，题型、题量视单元内容和高考考查的要求而定。
其次是专题知识梳理。该部分包括专题知识结构层次、专题知识的结构图、概念图、知识链接、拓展延伸、高频考点、重要考点、热点焦点、典型例题等，还应配有相应的专题练习精选和专题检测试卷。
二、优化课堂教学
加强课堂教学系统要素间关系研究。通常课堂教学系统的诸要素是以一定的结构形式存在的，他们相互作用、相互依存、相互影响、相互制约形成动态过程。教学目标的达成、教学内容的处理、教学方法的选择、情境创设及媒体的运用、课堂组织形式的设计以及教学过程和结果的评价等，都是通过教师掌控和协调诸要素之间的关系来实现的，教师起着主导作用，然而，学生是学习的主体，只有使学生始终处于积极主动的有效学习状态，教学系统的运作才能显现出良好的功能。
研究课堂教学结构。各种成熟的课堂教学模式会具有较为固定的课堂教学结构形式，它一般是由几个相对独立的教学环节组成的。教学环节主要是由各教学要素的组合方式和相互作用关系决定的。在同一个教学环节中各教学要素的组合方式以及相互作用关系基本不变，从而显现独特的教学效能。不同的教学环节教学要素的组合方式以及相互作用关系不同，显现的教学效能以及课堂教与学方式也会不同。
三、优化课堂学习方式
优化课堂学习方式，是课堂教学改革的核心问题，教师在备课时就要设计好课堂教与学的各项活动，并及时处理好教学预设和生成的关系，根据不同课型、不同内容、不同教育对象，灵活运用下列各种有效学习方式组织教学：
1、启发式接受学习
启发式接受学习是学生在启发性讲授下获得新知识快捷、有效的教学方式。这种教学方式坚持“以学定教”的原则，是有意义的接受学习，依据学生的“现有发展区”状况，解决“最近发展区”的学习内容和有关问题。
采用启发式接受学习往往是在引领式自主学习和研讨式合作学习的基础上进行的，教师的精讲点拨要坚持启发式教学原则，讲解要抓好契机，不愤不启，不悱不发，讲究有效性和艺术性，做到晓之以理，动之以情，启迪点拨要不断唤起学生的兴趣和主动思考。创设必要的教学情境，合理运用多种教学手段辅助教学，关注学生实际收获。
2、引领式自主学习
引领式自主学习是学生在教师指导下或依据教师设计的导学案完成某些学习任务或实现一定学习目标的学习方式。这种方式充分尊重学生的主体地位，相信学生的自学潜能，有助于培养学生的主体性，促进学生主动发展。
采用引领式自主学习方式，教师须给予必要指导，帮助学生确定学习目标和任务。如编制导学案或提出自学提纲等。目标要层次化，学习方法个性化。学生逐步学会阅读、思考、表达、操作，逐步掌握自学方法。课内外要有一定时间保证，教师要有督促检查。
3、研讨式合作学习
研讨式合作学习是通过同伴间或小组研究、讨论、沟通、交流等形式来完成学习任务和解决问题的学习方式。这种学习方式在学生自主学习中遇到困惑时最能奏效，同伴的交流互助是解决问题的有利武器，在研究讨论中很多问题都可以得到解决。研讨式合作学习彰显集体的智慧和协作的力量，有助于培养学生的思辨表达力、团队意识和交流合作能力。
采用研讨式合作学习通常以学生预习为基础，教师善于组织或提出议题，善于搭建平台，使学生有问题可议。鼓励各抒己见、相互质疑，运用同伴间或小组内的研讨互动以及展示交流来解决问题。教师要因势利导，协调掌控，关注激励评价和团队评价。
4、展示式体验学习
展示式体验学习方式是基于启发式接受学习、引领式自主学习、研讨式合作学习之外，提出的另一种课堂学习方式。展示式体验学习方式是指学生个体亲自经历了学习过程，获得了体验感悟，通过内化反思初步完成了知识建构，然后通过课堂展示活动，将自己的学习收获和体验，以适当的方式（书面、口头等表达方式）展示给学习伙伴或教师，在展示分享的过程中，获得了知识的巩固和能力的提升；在展示交流中进一步巩固、整合了原有的知识结构、产生了新的知识联想，获得了更加深刻的体验感受并提升了自我价值的认知度。
四、优化教学策略
现代教育理论的核心内容是主体教育思想，主体教育思想主张教育教学过程要以学生的发展为本，学生在学习过程中居主体地位，教师通过主导作用的发挥，优化教学策略，促进学生主动学习、主动发展。作为教师，应深刻理解课标、教材，把握思想内容本质和知识内在联系。精心设计课堂教学环节以及各项教与学的活动，运用多媒体手段，创设引人入胜的问题情境。营造民主、宽松、和谐的氛围，形成良好的师生关系。开拓思路，引导思维过程，使学生有较高的思维活动品质，避免低效参与和无效参与。注意学生差异发展，从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力，强化课堂文化育人的意识。教师要善于使用“研讨式合作学习”的学习方式，相信学生的个性潜能和探索创新能力，相信学生的集体智慧和力量，教师要解放思想，敢于放手，善于提出问题，设置悬念，引导和启发学生去探究，在自主学习的基础上，组织生生之间、小组之间的互动互助，积极推动合作学习，培养团结协作意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
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