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| 对高中生物教材中插图教学的建议 | | 来源：转载 点击数：78 次 更新时间：2020-09-26 | 由于课标教材使用较短，与发达地区有差距，对插图教学中存在的问题，谈几点看法，作教学建议如下。
1教师教学方面
对教师来说，注重插图教学方案的设置及插图教学方法的选择，做到“有图必有识，有识必有问，有问必有答”[1]的教学策略，注重识图的程度，教师提问的深度，把握学生学习的有效度；分清每一幅插图在教学中的主、次关系及其在教材中的地位，要特别注意避免插图教学中“两个极端”：简单的插图不能复杂化，复杂的插图不能简单化。三册必修教材中，全部的流程图（如：“同位素标记法研究分泌蛋白的形成”“细胞的有丝分裂和减数分裂”“孟德尔豌豆杂交实验”）等都是教学的重点，简单的插图可安排学生自学，由于教材中的插图种类和数量多，要克服插图教学中的盲目性，分清主次，做到插图教学有的放矢。
1.1插图教学要具有一定的长度
同一幅插图，教学方式不同，其教学效果不同，教师要建构插图教学的长效机制，年轻教师多向老教师学习、请教，老教师也要注意教学方法的更新，主动与年轻教师交流，取长补短；特级教师、正高级教师以及各级名师所在区域，加强区域内的示范引领作用；广泛开展不同学校之间生物教研组的交流，建构合作共赢、共同探索、共同发展、共同提高的长效机制，同行多接触、多交流，反思总结插图教学中存在的问题，在教学实践中不断研究、不断完善、不断发展、不断更新教学模式，积累并总结成功的教学经验，构建高效的插图教学。
1.2插图教学要具有一定的宽度
在教师教学实施中，教师要做到教学视野宽，对学生能力培养面宽，美学鉴赏能力培养面宽。
（1）教师视野宽。正确处理插图与教材中的文字描述的关系，如何配合默契，如何呈现插图中的学科知识，如何引导学生识图、释图，采用什么样的教学手段与教学目标达成一致，如何让学生认识插图在生物学科学习中的重要性，提高学生对插图学习的兴趣和积极性，一定要统揽全局。
（2）能力培养的角度宽。对学生识图、释图能力及观察能力的培养，尤其是典型的插图（如：“精子和卵细胞形成的过程”插图，教师在用多媒体或者其他手段，引导学生完成精子形成过程的教学后，根据教师的提示，采用模仿和对比形式，让学生完成卵细胞形成过程的识图，并以表格形式比较，教师补充完整）教学，培养学生对学科语言正确的表达能力，终极目标实现了学生图文转化能力的培养。
（3）美学鉴赏培养面宽。美学鉴赏也是教师对学生进行情感态度和价值观教学的一个方面，在插图教学方面，有形态美（丰富多彩的动、植物彩色图片）、结构美（分子结构图、流程图、细胞和细胞器图等）、崇高美（科学家的肖像和科学家的故事）是学生美学鉴赏（美的追求、美的感悟和体验，达到美的欣赏、美的陶冶）的好素材[2] ，生命之美是大自然美的一个重要组成部分，深层次理解美的内涵，DNA分子的结构美是两条彩带的组成，蕴藏生命之美的一切信息、美的无穷。
1.3插图教学要具有一定的高度
教师要站在不同的高度上，针对教材内容，突出教学中的重点、难点，实施插图教学。
（1）认识的高度。教师要提高认识，插图是一种重要的教学资源，充分并合理应用于课堂教学，在教材中的每一幅插图，根据课程标准要求，分清主、次关系，确定它实际存在的教育价值和意义，有利于在教学中正确实施。
（2）思想的高度。教学实施中，要站在课程改革的高度上，更新教学观念和教学方式，要充分考虑插图与教学目标的达成，高度一致。
（3）教法的高度。在插图的教学方法选择上，接受式探究教学和发现式探究教学有机结合，以发现式探究教学为主导。
（4）趣味的高度。教师的导学设置要有趣味性，点燃学生学习的热情、激情，让学生在插图学习中，主动去探索、发现更多学科知识。
（5）信息收集的高度。每一幅插图，至少含有一个或者多个信息，如何指导学生对信息收集后加工并贮藏，我讲你听的传统做法也无法提高学生信息收集的能力，要让学生去发现信息，主动收集信息，发挥学生的主体作用，教师必须要更新、完善导学方式。
（6）教研的高度。发挥学校生物教研组的职能，增强团队合作意识，集思广益，群策群力，在插图的教学手段、教学方法、学生学法指导等方面进行研究，取长补短，共同发展和提高，最终达到全面提高整个学校学科的教学质量。
2学生学习方面
提高学生对插图重要性的认识，有以图代文之功效，学会表达插图中的生物语言，提高学生的观察力水平；转变学习方式，提高插图学习的积极性；掌握插图正确的学习方法：面对插图，在识图中有发现，在发现中有思考，在思考中有理解，在理解中有记忆，在记忆中有贮存。图文转化能力的培养，在这样的学习过程中就会不断得到强化，有效记忆才会持久，发现、思考、理解、记忆、信息转换与贮存是用插图学习生物知识的重要方法。
3教学注意的问题
师生对插图的教学，普遍存在认识上的不足。重视教材中的文字资源，轻视插图的教学，教师教学中，插图教学泛泛而谈，枯燥无味，比较常见。未对插图中表达的信息进行加工、提取；未对图文信息进行有效的整理、转换；未对提炼出的插图中包含的各种概念、原理、规律等进行有效处理，直接导致学生在学习中无所适从；插图数量和种类多；教师教学不分主、次，也未对识图方法和技巧进行认真细致研究；老师认识不到位；教师教学随意无味，学生学习无趣，导致学生学习效果低下，这些都是应该值得关注的。
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