洪江市芙蓉中学 杨忠
在高中生物必修三第三章第一节中，对于植物向光性的探索及生长素的发现教学中，采用问题链的形式层层递进，环环相扣易引发学生的思维，提升教学过程中学生的参与，也是提升学生实验设计能力的一个好途径，现将笔者教学中采用的问题链与大家分享。
1、植物的向光性是由单侧光引起的？
2、向光性的产生与尖端有关？
3、向光性的弯曲生长发生在尖端还是尖端以下？
小结：在向光性中植物尖端的作用是什么？尖端以下部位的作用是什么？
4、尖端通过产生的某种物质影响尖端以下的生长？
5、弯曲生长是否与此物质不均匀分布有关？
6、此物质分布不均匀发生在尖端还是尖端以下？
7、不均匀分布是由于单侧光导致此物质分解还是横向运输？
8、这种物质的运输是否有极性（只能从形态学上端向下端运输）？
9、如果猜测向光性是由于尖端产生的生长抑制物不均匀分布导致的，则7中的实验结果应该是怎样的？
小结：植物向光性的产生过程是怎样的？
这些问题的提出有的是教师的预设，有的是学生质疑后临时产生，问题的解决是通过实验设计展开的，教学活动师生共同参与，激起思维的碰撞，产生思维的火花，形成了师生良好的思维品质，这种互动，更要求教师能在互动中及时抓住学生思维“冲突点”、学习品质“闪光点”、学生能力“成长点”，将互动引向了深入。这种深入既是学科知识能力方面，更是人的思维，不能仅仅是形式上的互动，更应当是心灵上的互动，因为有深度的互动让人终生难忘，在此互动中形成的良好学习品质也将让人受益终身。
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