怎么做才有效？怎么做才能既减轻了教师的负担又提高了学生的写作水平呢？叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。 经过反复的实验和研究，我努力探索出一条符合学生实际的作文“评改”新模式。模式依次按照“明确互改要求”“教师范文批改”“学生互评互改”“评级交流反馈”四个环节进行。将作文依次分为“一类文”“二类文”“三类文”和“四类文”，每个类别都有明确的指标和评判的标准。作文水平不够好的同学主要批改他人作文的优点，学习他人习作中的长处；作文水平较高的同学，帮助别人指出作文中的不足，并在自已的习作中引以为戒。在这种全新的作文评改模式中，学生的积极性得到极大的提高，不同层次的学生都有所收获。

作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，它应该体现自主性、趣味性、创造性、实践性，让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。

语文作业的设计，要结合课文的学习内容，促进学生主动、积极地思考。通过交流、讨论、甚至辩论，对课文的内容有自己的理解和心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在完成作业的过程中，培养学生的语言、思维、动手等各种能力。

字词作业、诗文默写、文言文翻译、作文周记、课前预习、美文诵读、查阅资料等，形式可以多样，内容也可以多样。

改变传统生字词作业，注重培养长远的学生自学能力。进入初中阶段，字词教学并不是语文教学的重点了，但我们同样还得重视字词教学，让学生在课前预习中注意生字难词，利用工具书解决。课堂上若发现错误或者疑难再解决。 设计积累型作业，拓展学生思维。也可设计一些实践型作业。