参与研讨时发现自己属于异组，无法进入本组研讨。因人疏忽导致的思维怠慢恐怕只剩下看看的份了。

非常认同杨老师说的特例的拓展要根据学生现有的知识储备适度进行，同时要兼顾我们的教学任务及教学目标，不能只是知识简单的拓展，更重要的是在拓展中进行各种能力的提升。所以对于特例的拓展要有选择性，也要注意方法。

课题中提到的特例，其实在其它学科或领域中也会存在，这其实是事物的普遍性与特殊性的关系。我们认识事物大多数情况下是从一个个特殊的样本开始的，并从中寻找它们之间的共性，从而认识事物的普遍性的。所以在生物课程中存在这些特例首先应当让同学们认识到它的客观存在。另外，人的认识过程也是发展的，在生物学科中一些概念伴随着学生学习的进程也会有一定的修正，如基因重组概念从减数第一次分裂后期的基因重组到基因工程以及肺炎双球菌的转化实验等，所以在教学中，对于这部份概念，我们应当不断跟进，逐步完善这些概念。 在教学中，一些特例能很好地服务我们的教学。如病毒不是生命系统，没有细胞结构，但可以为细胞是最小生命系统提供很好的分析材料。光合作用不一定有叶绿体，说明反应不一定是场所，更重要的是各种条件是否具备，如原料、酶等（唾液淀粉酶在体外水解淀粉实验、PCR技术等就是实例应用）；动物不一定有线粒体，可用于有氧呼吸的条件分析等等。总之这些特例能很好地进行概念辨析与理解，对生物学过程的细节进行理解，总的来说对于学生思维的批判性及思维的严谨性的养成从而形成较高的生物学综合能力很有益处。 当然，拓展要根据学生现有的知识储备适度进行，同时要兼顾我们的教学任务及教学目标，不能只是知识简单的拓展，更重要的是在拓展中进行各种能力的提升。