一、关于说课

（一）什么是说课。

说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或者教学研究人员，用口头语言和有关的辅助手段阐述某以学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿整个教学研究过程中的一个常规内容，常常和上课、评课联系在一起。说课能促使上课者用教育教学理论观照课堂，提升理论修养。

（二）说课的类型。

说课，作为教学研究活动中的一个重要组成部分，因活动目的、要求不同，常有不同的分类方法。宏观来分，可以是说学科课程、课程目标、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。

在一线的教研活动中，常见的说课类型有研究型说课、示范型说课、评比型说课和主题型说课四种类型。

1.研究型说课：研究性说课通常是指以教研组或年级备课组为单位，以集体备课的形式，先由一位教师事先准备讲稿，然后对组内教师进行解说，之后由听课教师评议的教研说课。

这样的说课一般和上课紧紧联系在一起。所以，又可以分为课前说课和课后说课。

课前说课：就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。在研修活动中，课前说课，可以给听课者一个整体思路，便于有目的地听课。

课后说课：就是教师按照既定的教学设计进行上课、并在上课后向听课教师或教学研究人员阐述自己教学思路及教后得失的一种说课形式。课后说课，既能促进上课者思考，也能让听课者对教者的思路及教学得失有更加清晰的认识，便于上课者改进教学。

2.示范型说课：是指由一些素质较好的优秀教师承担进行的具有一定的指导与导向功能的说课。这类说课还常常要求说课教师将说课内容付诸课堂教学，然后组织专家对说课及课堂教学进行客观系统的评析。对教学改革的方向具有较强的指向与示范作用，同时，也是培养教学骨干的重要途径。

3.评比型说课：就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程的设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。

4.主题型说课：就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育教学研究活动。这是一种更深入的问题研究活动，有助于教学问题的解决。

（三）说课的意义。

1.有利于教师的专业发展。

　　面对大量的资料乃至现成的教学设计，教学设计的呈现已经不显困难。特别是有一定教学经验的老师，教学设计可能就是不断重复的呈现。但是，教师要发展，光凭经验是不行的。说课，无疑是促进教师理性思考的教研形式，因为，说课不仅要说教了什么，还要说出为什么这样教。为了使课上得合理，理说得明白，教师必须认真钻研大纲和教材，学习现代教育理论，吸收国内外已有的研究成果，教师要做有心人，注意积累自己在教学中的心得、经验和教训。这必将提高教师自身的理论水平，创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。

2. 说课有利于增强教研活动的实效性。

过去我们组织教研活动，主要形式是公开课、研究课、观摩课以及评课，这些课的积极作用是毋庸置疑的，但是这些形式的研究还有待进一步深化和发展。上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏一个更明确、透彻展示自己匠心的机会。说课这一教研形式较好地解决了上述问题。

在说课研究中，执教者本身说课，大家也站在执教者的角度说课，甚至同一备课组或在更大范围内，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，增强教研活动的实效性。

（四）怎么说课。

说课说什么？主要包括以下几个方面。

1.说教材。

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，对教学内容进行全面精准的阐释。既要说明所教内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，也要分析教材内容，明确教学重点和难点。在此基础上，说明如何安排课时。

说教材的过程就是对“教什么”和“怎么教”的全面思考和阐述。

2. 说学情

教学目标的定位，教学内容的确定，教学方法的选择，除了以课标和年段要求为依据，还要关注学生特点。学情，主要就是指学生的年龄特点、已有的知识和经验。

3.说教学目标。

在对教材全面把握的基础上，按照课程标准提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样三个维度制定准确的教学目标。

需要说明的是，课标提出的三个维度目标，不是截然分开，并行实现的，二是交汇融合的，所以不要分别从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个方面表述目标。

4. 说教学方法。

教学方法要根据教材内容和学生特点，依据课标理论恰当选择。既要说教的方法，也要说学的方法。要对常用的接受式、合作式、探究式、自主式、情景式等方法进行优化组合。一堂课的教学方法，往往是若干教学方法的融合。

5.说教学过程。

教学过程设计，很能反映一个教师的教学风格、个性特征、教学水平等。说教学过程就是阐释一堂课的教学环节和教学流程的安排。包括导入、新授、练习、总结，以及这些环节中中何时采用何种方法，比如质疑、讨论、合作、探究等等。

在说教学过程中，要“说明怎么教”和“为什么这样教”。

在评比型说课中，一般还要说出板书设计。

6.说教学反思。

不是所有的说课都要说反思。一般在课后说课中要说出自己的上课反思。反思就是对教学得失进行及时总结与分析，并提出自己的困惑。

教师在说课时要注意以下几点：

第一，不要把“说课”变成读教学设计。说课，要说出教师对教材的理解、说出教学目标的确定，说出为达成目标的做法和步骤，以及这样设计背后的理论依据。

第二，不要把说课变成演讲。说课是一种理性的阐述，带有研究的意味，说课者是要说出自己为什么这么上这节课，说课不是表演，也不是演讲。

第三，既要说出“是什么”“怎么做”还要说出“为什么”。说课与教案的最大不同就是要说出为什么这么设计。

（五）怎么撰写说课稿。

了解了说课的内容，说课稿的撰写就有了依据。

一是，确定标题。一般的题目是《****》之说课稿。那么在评比型说课中，这样的题目就太普通了。可以在题目中体现教学的重点或设计的特色。比如《创设情境 快乐识字——<识字5>说课》。

二是清楚单位和学校。一般说课中，有时要作自我介绍。

三是按“说教材——说目标——说学情——说教学方法——说教学流程——说板书设计——说教学反思”这样的顺序，把自己的所思所想表达出来。

说课稿举例：

《一去二三里》说课稿

我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美。本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。

我要说的是第一课时的教学。分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报。

（一）教材理解。

本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。

（二）学生分析。

第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

（三）教学目标。

根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：

1、认识十二个生字。（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。认识笔画“一”。

2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、学生初步感受童谣所表现的意境美。

重点：识字和写字是重点。

难点：感受童谣意境是难点。

（四）教学准备。

课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片。

（五）教学程序。

围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。

第一步，导语激趣。

上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。

第二步，观察图画，揭示课题。

看图说话，培养学生说话能力和观察能力。（CAI课件出示文中插图一）引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。

第三步，图文结合，学习古诗。

第一环节：读准字音，掌握节奏。

学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。

第二环节：生字认识。

出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现）。采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆能力。

第三环节：了解诗意 。

这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想像的良好习惯。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 加强语言和意象的联系。（课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，教师辅助点击鼠标，出现放大的图画区域。）

课间休息：做识字游戏《摘苹果》，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生适当放松。

第四环节，认识田字格，指导书写。

首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个部分）引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌（田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。）来巩固田字格的认识。写字时，学生先独立观察字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写 。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。用实物投影仪反馈学生作业，学生展开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导学生发现错误。学生练写了三个字，略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的教育意义。

总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

最后，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！

（六）怎么组织说课活动。

开展评比型说课活动，要设计活动方案，方案中要明确活动目的、活动时间、组织人员、参与教师及活动安排，一般还要安排点评专家。

活动开始前，要做好各方面的准备，包括说课稿、活动安排表、点评专家的确定、音响、多媒体、摄像、录像等设备器材的检修和调试。

活动过程中，要有主持人的串联、衔接，要安排教师的互动环节，要有专家的点评，要有组织者对活动的总结评比等。

二、关于磨课

（一）什么是磨课。

简单说，磨课就是教师对一堂课的反复实践、反复琢磨、反复改进的过程。

具体来讲，是一个教学集体（通常为一所学校的一个学科的教研组，也可以是几所学校同一学科的教师组成的跨校教研组），在一定时期内，在先进教学理念的指导下，对某一个教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践，找到对这一内容比磨课之前更为有效的教学方案。

磨课是在一个教学集体中进行的（通常为学校学科教研组），要经过一段时间的研讨，对一个内容反复学习、实践、研讨、再实践的过程。所以，磨课是校本研训的重要形式。磨课能提高教学集体对某一内容的认识与把握，提高教学有效性；磨课有利于良好教研氛围的形成；磨课能促进教师的专业发展。

（二）磨课磨什么。

1.磨目标定位，使目标更加准确清晰。

目标定位是否准确，是教师对教材把握是否到位的标志。熟知课标要求，熟知年段目标，认真钻研教材，才能知道学生掌握哪些知识，达到什么具体要求，能力应该有怎样的提高，才可能制定准确的教学目标。所以，这是磨课中第一要关注的问题。

2.磨教学过程，使其更加合理，利于目标达成。

为了给执教者更大的思考空间，在磨目标定位的基础上，重点琢磨教学过程的合理和有效。比如，导入是否有效？新授环节是否思路清晰，重点明确？环节设计是否有新意？教学方法的选择是否利于学生的学？巩固环节设计的内容是不是合理有效？

3.磨教学技能，使课堂更精彩。

一节课是否成功高效，既有学生因素，也有教师因素。教师的语言、板书，教师的课堂应对与课堂组织，教师的示范与演示等都可能影响学生的学习。磨课的过程也是教师自觉关注这些细节的过程，反复的打磨，无疑能提高教师的教学技能，使课堂呈现更加精彩。

磨课的过程可以分为以下几个阶段。

1.磨课第一阶段：——选定课题，开始备课。磨课是在学校组织下进行的校本研修形式，先要确定执教教师，即磨课教师，以及确定参与磨课活动的其他教师，同时，要确定磨课内容。确定这些后，磨课教师独立备课，或者与参与教师进行集体备课，就教学目标、教学设计、教学重点、教学难点、教学方法、学情等方面的问题进行研究，要进行研究，就要收集好相关新课程标准、教学大纲要求、教学参考书、其他相关书籍、相关录像等资料进行学习，进行研讨，达成共识，形成磨课初次教案。

2.磨课第二阶段——上课、说课、观课、议课。经过集体备课，形成了磨课初次教案后，执教教师上课，参加磨课活动的教师认真进行观课，观察课堂上的优点，发现课堂存在的问题，记录课堂现象。执教教师上课后，即按照计划进行说课，执教教师要做一个全面的说课，并反思目标达成，思考得失的原因，提出自己的困惑。然后进行议课，各抒己见，互相切磋，互相研讨，对执教教师的课堂教学提出建议，对第一次集体备课形成的初次教案再次审视和提出修改意见，执教者再完善教案，再上课。

这个阶段，至少要有三至五次集体研讨、三至五次个人备课、两次课堂实践活动，需要一周至一个月的时间完成。最后形成集集体智慧可以共享的终结教案。

3.磨课第三阶段——总结与反思。即对整个磨课活动进行回顾与反思，教研组写出磨课总结，参与磨课教师撰写磨课体会。这个环节是不可少的。因为，磨课不是为了检查，也不是为了作秀，而是为了改进教学，为了促进学科教师的专业成长，为了提高教育教学质量。

（三）怎样制定磨课方案。

磨课是校本研修的重要形式，是培养骨干教师和研究型教师的好途径好方法，因此，要根据学校的实际情况，制定磨课方案。

在学校教务处的统一安排下，各学科组根据实际需要制定本学科组的磨课方案，上报教务处审批后，即可执行。

磨课方案一般包含以下一些构成元素，即磨课方案的结构。

1.指导思想。磨课是校本研修的重要形式，磨课要以新课程标准为指导思想，实施磨课活动的过程要贯彻落实新课程理念。

2.磨课目的。要以落实新课程理念，解决教学问题，提高学科教师专业素养，促进学科教师专业发展，提高教育教学质量，引领学生健康发展为实施目的。

3.组织机构。一般由学校教科室主任牵头组织，明确组长及小组成员。

4.具体安排。组织机构负责人负责磨课活动全面工作，落实具体分工。确定磨课时间表，具体参与人员，明确各自的具体任务。使磨课活动有计划地进行。

下面是郴州市宜章玉溪镇三完小的磨课实施方案。

【案例2-3】

郴州市宜章县玉溪镇三完小磨课实施方案

一、指导思想

以新的教育理念为导向，以打造高效课堂为宗旨，以提高课堂教学效果为目标，以促进教师专业发展为根本，引领教师聚焦课堂，充分发挥集体智慧，调动每位教师的积极性和创造性，努力提高课堂教学水平，让教师不断更新观念，确保提高教学的有效性和高效性，推动课程改革改革向更深层次发展。

二、实施目的

1、用新的教学理念构建课堂教学模式，凝聚集体智慧，努力打造高效课堂。

2、通过磨课培养出更多骨干教师和学科带头人，促进教师的专业发展。

3、带动教师深入教研，增强校本教研的实效。

三、组织机构

1、领导小组

组  长：范向梅

副组长：李玲玲

组  员：杨亚丽  姚娇慧  宋伟兰   王芝任

2、参加人员:全体教师

四、磨课安排

1、时间安排：语文组：每周星期二下午第三节课

数学组：每周星期三下午第三节课

综合组: 每周星期四上午第一节课

2、人员安排

略

五、“磨课”操作步骤

1、磨课教师根据自己确定“磨课”的课堂，收集相关资料，认真整理，事先写出“磨课”课题的教案或说课稿，进行现场说课及研磨，同学科的教师根据事先收集的相关资料，从教学内容、教学思路设计、教学方法的运用、课件制作、多媒体的运用等方面与磨课教师一起研讨，提出各种教学思路，供磨课教师选用，初步确定第一次讲课教案。

2、磨课教师第一次进行公开讲课，把经过精心准备、凝聚着集体智慧的课展示给大家看，同学科的教师认真听课，评课、议课，同时磨课教师对自己的讲课进行认真的反思，根据大家的建议重新修改完善教学过程，再进行公开课展示，这样经过反复打磨直到达到最佳效果为止。

六、具体措施与要求

1、学校领导要全程参与“磨课”活动，协助教研组组织好每个环节的活动，领导班子成员走进课堂、走进教师、走进学生，进行检查、指导，保证活动的顺利实施，同时做到在研磨过程中与教师共同成长。

2、每周以年级组为单位确定一位磨课教师，参加磨课教师要以积极的心态面对，认真钻研教材，设计出最佳的教学方案，采取“执教个人初备→集体研讨修正教案→课堂跟踪→年级组集体评再次精心修改教案，完善教学思路，进行第二次、第三次等反复磨课——教研组组织教师评议——教师反思、交流、提升。”等形式进行磨课。

3、教研组和年级组成员要围绕我校推行的语文“三悟”、数学“四疑”、英语“三话”课堂教学模式组织好全体组员进行磨课集体研讨活动。对磨课教师教案教学重点的体现、教学过程的设想、教学方法的预设等方面反复斟酌、交流，达成共识，完善教案，形成磨课稿。

4、年级备课组教师要认真深入课堂听磨课教师的公开课，随后，进一步研究探讨，肯定成绩的同时，深入研讨教学中的不足，提出中肯而又有效的改进意见，执教者进一步充实并完善教学设计，优化课堂教学的每一个细节，使上课和磨课成为一个前后相通、及时反馈的工作链条。

5、在磨课活动中要求教师努力做到“四个一”，即认真上好或听好每一节课、做一次高质量的磨课发言、写一份有分量的磨课心得、向执教者提一条有价值的教学建议。同时要求教师在评课过程中要少讲“人情话”、“场面话”，多提建议和意见。具体做到“三个一”，即肯定一个优点，指出一个缺点，提出一条改进意见。

6、教师要通过磨课了解教情、学情，准确把握课改动态，捕捉教育教学中出现的新情况、新问题，反思教学，总结经验。

7、学校将对各教研组的磨课情况进行总结，检查教案、听课记录和反思材料、教研活动情况；学校实行定期检查和不定期检查（随时抽查）相结合。每次检查后进行记录、汇总和反馈。

玉溪镇三完小实实在在地开展了磨课活动，引导年轻教师在磨课的过程中实现专业成长，在实践中提高了教育教学质量。

玉溪镇三完小根据实际情况制定了符合其学校发展的磨课实施方案，指导思想正确，实施目的明确，组织机构健全，磨课操作步骤有条理，具体措施与要求符合校情。

当然，其磨课实施方案也还存在不足之处，比如，在磨课安排这一环节，每周都进行磨课，磨课教师与参与磨课的教师可能会感到疲倦，因此，对磨课安排，可做更恰当的考虑。但作为一所农村小学学校，能这样开展磨课活动，已经是难能可贵了。其磨课实施方案不一定适合其他学校，但作为交流，可互相取长补短、优势互补。

下面再给大家推荐一个说课磨课的典型案例。这是长沙市芙蓉区育才二小语文组的说课磨课活动。该学校是一所新建学校，校龄3年，教师平均年龄为28岁。这是一所年轻的学校，有一大群年轻的老师，所以青年教师的成长变得尤为重要。语文组以说课磨课为主要研修形式，立足课堂，以此促进教师成长。我们将看到的是该校语文组对邬江老师执教《浅水洼里的小鱼》的磨课过程。