专家观点：

校本研修是教师专业成长的“良田沃土”。学校在组织教师开展校本研修时，需要聚焦课堂，立足校本，关注教师层次需求，创新研修模式，拓展研修平台，形成以“人文、科学、多元”为特点的教师专业成长机制，引领老师走上幸福的专业发展之路，快速提升教师的业务素养，高质促进学校的长足发展。

校长感言：

领导的信任和尊重可以转变为教师的精神支柱，这种精神上的激励，常常比奖金更贵重。实践证明，尊重、信任可以给人以巨大精神鼓励，激发责任感，增强向心力，因此，作为校长，在业务上要尊重教师的创造精神；在用人上要以事业为本，信任为重，让他们在职权范围内独立地处理问题，充分发挥其才干；在日常生活中，校长要善于表达感情，不要整天板着面孔，更不要在公众面前斥责下属——即使有过错，也要选择适当的时机和他们谈心，指出错误，并给他们创造改正错误的机会和条件。

某校校长管理教师分三种情况：对青年教师，尤其是新来的教师，他每月交代一次任务，并告诉他们怎样去具体完成。对中年教师，他很注意关心他们的生活困难，教学工作上喜欢听取他们的意见。对老教师，除关心他们的身体外，对日常教学工作，校长一概不问。这位校长的管理应该说是人文管理的体现。青年教师还处于不成熟阶段，校长采取的是“命令式”。布置任务，教给方法。中年教师已进入比较成熟阶段，校长对他们采取的是“参与式”，经常听取他们意见。老教师已进入很成熟阶段，校长采取的是“授权式”。其目的是通过人文管理与关怀来满足不同层次教师专业成长的不同需求，激发其积极性和创造性，以促进教师的专业发展和学校的全面发展。

一、什么是校本研修的人文管理

1.人文管理的概念

所谓人文管理，即按照不同人的不同需求，和谐有序地进行不同层次的管理，以促进人的全面发展。这是一种在人性复苏的前提下，以人为主体的管理。它肯定了人的主体性需求是社会发展的本质动力，追求的是组织行为与人的主体性的有机结合。

校本研修的人文管理应该是一种“德治”和“法治”的结合，是以人为本的管理。其目的是通过校本研修来满足不同层次教师专业成长的不同需求，激发其积极性和创造性，以促进教师的专业发展和学校的全面发展。

2.人文管理的特征

人文管理有两个基本特征：一是作为个体的人，具有自尊、自立、自信、自爱、自志、自强的本质；二是作为群体的人，具有尊重人、理解人、善待人、同伴互助、共同成长的属性。校本研修中的人文管理应该推崇的是：团队能力大于个人能力；破除“自私情结、孤芳自赏、固步自封、各自为战”的狭隘意识；倡导“鼓励、激励、欣赏、分享、合作共赢”的崭新理念、营造“以人为本、合作共赢、和谐发展”的研修氛围。

3．人文管理在校本研修中的积极作用

人文管理是人类管理科学史上的一场革命，是一次了不起的质的飞跃。现代教育是追求科学教育与人文教育的自然发展和完美结合的教育，学校的发展，不仅需要物质方面的基础，更重要的是需要精神方面的动力。这种精神动力包括学校的办学理念、团队精神、校园文化建设和教师教育培训提高等多方面。因此在学校管理尤其是在校本研修中实行人文管理具有重大意义。

人文管理能为校本研修创造以人为本的研修环境。教师是校本研修的主体，要充分体现教师的主体地位，就必须坚持以人为本。学校制定的校本研修制度主要体现在对教师的尊重上，也只有对教师的尊重才能体现出教师校本研修工作的价值。

人文管理能为校本研修创造公正公平的竞争氛围。学校管理者要将人文管理公平理论应用于教师校本研修管理中，创设一个既宽松又具竞争性的校本研修环境，以公正科学的评价为基础建立合理的竞争机制，积极引导教师正确评价别人与自己的研究成果，努力为校本研修教师创设一个平等的竞争环境。

人文管理能使校本研修管理中物质奖励与精神鼓励有机结合。实施人文管理能使学校在制定校本研修奖励制度时，既能考虑发挥物质奖励的作用，以满足教师在校本研修过程中合理的物质需要，把教师的物质待遇作为一项重要决策来抓。又能在物质奖励基础上，结合精神鼓励，并逐步将重点过渡到精神鼓励上来。

二、怎样调动教师参与校本研修的积极性1．调动教师参与校本研修的积极性

传统的校本研修中，教师参与的积极性不高，这是不争的事实，怎样调动教师参与校本研修的积极性呢？一是学校要树立以教师为主体、促进教师成长的校本研修观。传统的校本研修多为自上而下的行政型，教师处于被动地位；在教师的观念深处，他们只是在为教育本身、为学校研修，或是为完成研修任务而研修。而课程改革背景下的校本研修，应以教师为主体，他们是研修的主人；促进教师专业成长是校本研修的重要目标，从这样一个意义上讲，教师也是在为自己研修。确立以教师为主体、促进教师专业成长的研修观，会唤醒教师参加校本研修的自觉意识，并逐渐形成自觉研究的行为需求。二是学校要减轻教师过重负担，让教师有时间、有精力从事校本研修。学校要建立强有力的制度，规范课程、课时，规范作息时间，规范班额，解放教师的时间与精力。三是学校要保障校本研修活动经费，让教师有空间、有实力从事校本研修，让巧媳妇能为有米之炊。

2.克服校本研修中的功利化倾向

目前校本研修在一些地区一些学校，从领导到教师，在不同程度上还存在着一些模糊的认识，没有从本质上把握住校本研修的定位及内涵，存在着被动、应付、抗拒和流于形式等功利化思想或倾向。

克服校本研修中功利化思想或倾向，必须准确定位校本研修。这种定位不仅是从表面用语言文字对它进行界定，更重要的是在实际行动中真正地理解它，防止一些错误、歪曲、表面化、形而上学的理解。首先要认识到研修不等同于教育科研，要防止学院化倾向。教育科研是指人们运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律，并取得科学结论的活动。校本研修是学校教育工作和教学实践工作的研究。与教育科研具有相同点，但还有不同点，要防止学院化倾向。其次要认识到研修不等同于以往的教研活动，防止“穿新鞋走老路”。有的学校认为校本研修与以往的教研活动没什么区别，于是将学校原有的教研活动改头换面，稍稍包装一番，就俨然成了所谓的校本研修。其实，校本研修应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。再次要认识到研修不是“面子工程”，防止功利化倾向。申报了多少课题，发表了多少论文，不能作为校本研修的最终目的，只有落实到教学质量的提高中，落实到学生、教师、学校的发展上，校本研修才真正达到了它的目的。此外，校本研修强调学校是进行研修的主阵地，但校本并不意味着每个学校关起门来搞研修，这样只会使得研修在同水平上反复，导致校本研修受到很大的局限。所以，应该倡导校本研修的开放性，利用一切可以利用的有利资源和条件，促进自身的发展。  

3．实现校本研修由“他主”向“自主”转化

成功的“校本研修”应如同一块“肥沃的土壤”，为培养自主成长型教师提供的良好环境，实现校本研修由“他主”向“自主”转化。那么，如何实现这种转化呢？

第一，激发教师校本研修的研修兴趣，增强校本研修行动中教师的自主选择。校本研修中根据教师的兴趣确立研修主题，可以大大激发教师校本研修的兴趣。学校在校本研修过程中应充分了解教师的具体情况，按照不同情况选择研究话题，或者课题，以吸引教师积极参与研究。运用丰富多彩的研修形式，激发教师校本研修的兴趣。诸如轻松愉快的听课评课、“短平快”的说课展示、生动有趣的教学故事讲述、擂台似的教学比武、慷慨激昂的演讲辩论、聚集一堂的笔会交流、考察学习后的汇报表演等。校本研修本质就具有很强的创新性，学校在教研活动的设计上应大胆创新，不拘一格，一切以调动教师研究的热情和提高研究的实际效果为准则。

第二，拉动教师校本研修的内在需求，增强校本研修行动中教师的自主建构。教师经验体系的更新有“自主”型和“他主”型两种情形。在各种教师培训中，一般主要是“他主”型。在校本研修中则不一样，要实现教师由“他主”向“自主”转化。我们要注重组织教师根据自己的现状、工作要求和发展目标，通过校本研修活动，建构具有个性特色的经验体系，并且以建立和完善“教师成长档案袋”的形式，自主全程记录教师的研修活动和专业成长足迹，以增强自主建构过程的目标性、系统性和可持续性。

第三，关注教师校本研修中的动态过程，实现校本研修行动中教师的自主发展。校本研修应当从“教师生涯规划”开始，关注教师成长的全过程。发现问题时注重反思归因和个性化分析，以便增强解决问题的针对性；选择研修内容时注重主题的层次性和系统性，以便适应不同成长阶段的教师；研修过程管理注重制度化和规范性，以确保教师研修活动的连贯性；评价研修效果时注重考察教师的行为改变和思想观念创新性，以增强教师专业发展的递进性。研修活动的主题、方式充分体现教师的年龄特点和教龄特点，使不同的教师和同一教师不同的发展阶段都能通过校本研修获得发展的机会。

三、如何增强教师校本研修幸福感

校本研修首先关注的不应是教师的研修成果，而是教师的职业幸福感。那么， 校本研修首先要解决的，应该是如何增强教师校本研修幸福感的问题。

第一，树立以生活为前提、创造职业幸福的校本研修观。过去的教研，教师往往感到既要学习，又要教学，还要研究，无形增加了工作负担。新的校本研修制度的建立，要坚持以人为本，关注教师的情感和生活。要让校本研修成为教师职业生活中重要组成部分，要让教师从研修中寻找属于自己的幸福，在研修中去体验成功的喜悦。要让校本研修不再是累赘，不再是负担，而是生活的必须，是教师幸福的重要源泉。

第二，创建和谐的校本研修人际关系。合作是校本研修的核心要求，合作需要和谐民主的人际关系，领导与教师、教师与教师，无论老少、无论男女、无论新老，都应坦诚相待、相互尊重、平等友好，为校本研修奠定情感基础。在校园内，教师有话可以大胆说，没有话语霸权；不文人相轻、各自为战；崇尚学术，服从真理，信仰科学；能包容错误，宽容过失，虚心接受不同意见；敢于挑战权威，质疑过去或者别人已有的结论。

第三，分享校本研修的成果和喜悦。经常组织教师在一起交流校本研修的体会，定期展示阶段性教研成果，共同分享教研的喜悦。引导教师确立正确的价值取向，强化教师的兴趣趋向，让教师感觉到，校本研修是自身成长和幸福的源泉。

四、学校要建立哪些校本研修文化

构建多元校本研修文化，让学校成为每一位教师想发展、能发展、有发展的“润泽”的校园研究基地，有助于学校在校本研修中实施人文管理。学校要建立哪些校本研修文化呢？

1．校本研修的人文文化。举行教职工大会为学校校本研修定主题，让每一位教师充分加入到校本研修的建设中来，成为校本研修的主人，体现以人为本的办学思想。  

2．校本研修的课题文化。课题带动，促进研修。让教师尽快地从传统的角色中走出来，成为校本研修的实施者、研究者和创造者，提升教育教学的品位。使得广大教师在课题实验的过程中获得专业的良好发展，取得了较好的成绩

3．校本研修的争先文化。积极改变研修形式，加强层次性和活动性，创建合作与交流，竞争与切磋氛围，构建合作中竞争，竞争中成长的争先文化。

4．校本研修的网络文化。实现教师培训与现代教育技术的整合，增强课堂教学的趣味性和实效性。一是网上分散培训模式，每个教师建立并开通了教师博客，为大家提供丰富多彩的学习平台，教师们随时上传教学设计、课件、试卷、论文、案例，达到资源共享。二是建立健全教师文件夹，学校为教师建立了教师文件夹，里面每位教师都有一个研究包，属于校内局域网，老师们可以相互观看。  

5．校本研修的制度文化。根据本校实际，建立校本研修的各项规章制度，如建立《教研工作量化考核制度》、《教师奖励条例》、《课题研究工作制度》、《教师备课要求》等。每周一次校本研修时间，提供必要的培训资源和培训条件，采取必要的奖惩措施，每位教师都制定了三年成长规划书，鼓励教师积极参加校本研修。通过以校为本的研修制度，努力把学校教研组建设成为学习型组织。  

6.校本研修的档案文化。研修档案的管理重点做好教师个人业务发展档案袋和教研组档案，做到主题明确、注重过程、人人参与，强化实践、研讨、反思、总结，在规范档案管理的同时构建校本研修的档案文化。  

7．校本研修的示范文化。校本研修活动的创新起到了示范引领作用。一是举行各种教育教学节，起到了骨干教师的示范引领作用。二是通过名师带徒，为教师队伍做出示范辐射作用。

8．校本研修的生本文化。从本质上讲，学生的成长是学校发展的根本，也就是校本研修的生本文化。校本活动学生社团组织的建设，较大地促进了学生参与活动的自主性、主动性和积极性，并成为校本研修文化建设中的一个新亮点。

总之，研修文化在校本研修人文管理中的具有积极意义。构建多元校本研修文化能有效促进校本研修中的人文管理，能使人文管理落到实处，起到实效。

【案例4-1】

创新校本教育 铺就强师之路

1．创新管理模式

人文管理，是一种人性化的管理，是从人的情感、需要、发展的角度来思考管理的方式，按照不同人的不同需求有序和谐地进行管理，以促进人的全面发展的一种管理。教师和学生是学校的主体。学校的发展就要把他们不同的需求进行有序和谐地整合，不断满足其不同需求，激发他们的积极性和创造性，充分发挥出各自的优势和智慧从而促进自身和学校科学发展。以前许多教师认为站讲台的只要把学生教懂就是自己的职责，教育科研是专家们的事，重教轻研，甚至只教不研。但是，在课程改革新形势下，这种观点已被彻底打破，不懂研究或不会研究的教师，必将被淘汰。

我校实行了部门层级式管理和年级组管理相结合的双轨运行机制，将管理重心下移，逐步实现人文管理。特别是年级组管理模式的建立与完善，发挥出年级组的协调作用，为年级组进行学科之间的综合构建课程体系、完善校本研修体系提供了组织保证，使学校由传统的“线型” 管理模式转向以“块状”和“线型”相结合的立体管理模式，更利于各项工作的落实和评价。同时，学校加强纪律管理实行了教师坐班制，为校本研修提供了时间保证。

优良管理模式的建立和运行为完善校本研修体系奠定了基石。学校吸纳一批校本研修管理骨干，创新校本教育管理机制，成立了课程改革指导委员会，积极构建利于教师自主发展模式的校本研修管理体系。学校校本研修管理体系，实行五级管理体系。学校课程改革指导委员会是此管理体系中最高管理层，由校长担任主任亲自主抓，下设校本研修领导小组，由各分管副校长和教研组长组成，下设4个研修管理中心隶属二级管理层，从教学、教育、科研、网络四个层面向下属研修组提供业务提升引导和过程落实顾问服务。为了缩短学科内容差异上的磨合时间，方便各学科、各年级集体研究，学校成立了6个研修组和17个研修小组。此管理体系创新了研修管理模式，实现“研”与“质”的高效融合，促使教师专业发展开始走向校本“研修、科研、培训一体化”。学校制定了校本研修管理制度和各项计划，保障了运行的时间、地点、经费以及检查落实。

2、创新研修载体

一是挖掘内部优质资源——启动“名优工程”。为进一步发挥教育优质资源的再生和辐射作用，学校启动了名师工程，制定了学校名优教师培养规划，出台了名优教师培养方案及相关奖励细则等，先后组织了四届校级名优教师评比和教学风采展示活动，并大力宣传。同时，通过名师讲堂、教师论坛、教师博客等平台，尽可能发挥学校内部骨干教师的榜样力量影响带动一批教师进步，从而引领全校教师专业化发展。

二是制定三年发展规划——实施“青蓝工程”。明确个人成长航标，对教师个人三年的层次发展进行有效引领。开展“师徒结对——拜师学教” “师生同考”等活动，加快青年教师成长。两年来实施了两轮，共结对28对 ，通过“传、帮、带”指导，帮助教师业务能力的分析、教学风格的定位、业务发展意向，加快专业成长的质度和进程。这样教师的学习、教学、研究、提升有了可见性和操作性，为教师的成长指明航向，激励青年教师实现个人发展目标，并逐步形成个人的教学风格和特色，促进教师专业发展。我校教师队伍要逐步形成三级梯队，即名师梯队、骨干教师梯队和青年教师梯队。

三是成立名师工作室——积淀教育文化氛围。为了充分发挥我校名优教师资源提升、辐射、指导作用，增强对社会的影响力，学校为美术特级教师胡世勇成立了特级教师工作室，出台了工作室简章、签定名师了承诺书。这是我校一次实验尝试，目的在于有效地整合现有名优教师资源，为名师创设更加优质的工作环境，营造良好的教师研究、学习文化，提升学校教师发展的竞争力。学校以后还应积极创造条件建立各学科名师团队工作室。

学校不是要“管严”教师，而是要为教师的发展服务，帮助每一位教师找到工作的快乐，创设实现个人事业的幸福乐园！所以，学校要坚持以人为本的管理理念，按照“尊重人、理解人、关心人”的原则，以制度规范人，目标激励人，情感温暖人，生活上关心人，氛围熏陶人，增强教师凝聚力，提升学校发展竞争力。

节选自（湖北省荆州市西门中学 冯志平http://www.jzxmzx.cn/a/chengguozhanshi/jiaoyanchengguo/2012/0216/677.html）

正如其标题所说，湖北省荆州市西门中学在校本研修体现了良好人文管理精神和因素。第一是在管理模式上创新，保障人文管理。该校在校本研修中实行了部门层级式管理和年级组管理相结合的双轨运行机制，使学校由传统的“线型” 管理模式转向以“块状”和“线型”相结合的立体的人文的管理模式，学校吸纳一批校本研修管理骨干，创新校本教育管理机制，成立了课程改革指导委员会，积极构建利于教师自主发展模式的校本研修管理体系等，为校本研修创造以人为本的研修环境，从根本上保障了人文管理的实施与实现。第二是从研修载体创新，落实人文管理。其挖掘内部优质资源——启动“名优工程”、 制定三年发展规划——实施“青蓝工程”、成立名师工作室——积淀教育文化氛围等研修载体的创新为校本研修创造公正公平的竞争氛围，创设一个既具竞争性又宽松和谐的校本研修人文环境，有利于在校本研修中落实人文管理。

当然，从中也不难看出：该校校本研修管理中物质奖励与精神鼓励有机结合以及“坚持以人为本的管理理念，按照“尊重人、理解人、关心人”的原则，以制度规范人，目标激励人，情感温暖人，生活上关心人，氛围中熏陶人，”等人文管理具体措施似乎还值得加强。

思考与练习：  

1、学习本章节后，请联系本校实际，举例说明贵校校有哪些校本研修管理彰显了人文关怀，并谈谈您对这些举措的实施，有哪些感受？  

2、学习本章节后，请联系本校实际，结合本校校本研修管理措施，谈谈其有利的一方面和有待改进的方面？  

3、学习本章节后，请联系本校实际，您认为贵校有哪些校本研修管理上的措施，正在有效调动老师的校本研修积极性？