文件精神：
“建立促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教师从多种渠道获得信息不断提高教学水平。”（《基础教育课程改革纲要》）
专家观点：
在校本研修的实施中，建立有利于教师发展的评价体系，能促进学生、教师、学校全面发展，革除现行中学评价与考试制度中与课程改革不相适应的诸多弊端。同时，建立有利于教师发展的评价体系，不但是使教师成为“一汪活水”，促进教师自我发展的需要；也是实现“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念的需要
一、校本研修考核与评价需要坚持哪些理念
校本研修评价是学校开展校本研修活动的重要组成部分，也是重要手段。合理的评价能调控校本研修的过程，有利于研修活动机制的建立，有利于促进研修活动的发展。过去，很多学校在制定校本研修评价标准、开展研修评价过程中，由于评价观念陈旧，过分强调甄别与选拔功能，导致教师处于被动地位，阻碍了评价的激励功能，严重地挫伤了广大教师参加校本研修的积极性。那么，在校本研修中应树立哪些评价理念呢？
1.克服考评评价内容单一化倾向，树立评价内容综合化理念.。
评价最忌以偏概全，挂一漏万。评价的内容要全面，评价的过程要详细具体。对教师校本研修的评价，必须进行综合评价，既要看教师个人研修的情况，也要看教师参与校级研修或者参与区域研修的情况；既要对被评价者研修过程的主动性、积极性进行评价，也要对其通过研修在专业水平提高程度和教育教学质量提高的程度进行评价。不能只用学生的考试成绩来评价教师的研修效果．应分多级多项指标逐条考核，实施综合评价。要积极构建多元的、立体的教师校本研修评价体系。
2.克服评价主体单一化现象，树立评价主体多元化理念。
我们强调评价者对被评价者的理解，评价者与被评价者仍然处于一种不平等的地位，被评价者仍然处于消极被动状态，这样的状态往往造成被评价者评价结果产生反感和排斥的心理，不利于评价结果的反馈、认同，无法达到评价应该有的效应，甚至走向评价积极效应的反面。因此，要防止评价主体单一化倾向，坚持“自评”与“他评”相结合，教育系统内部评价与社会、家长评价相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与上级教育行政、教师培训机构评价相结合，树立评价主体多元化的理念，形成评价主体多元化的态势，多角度、多方位评价教师校本研修情况和教师专业化水平提高情况，做到客观、公正、科学。
3.克服评价只关注结果而忽略过程的现象，树立评价过程动态化理念。
评价过程是与学校教育教学工作并行的同等重要的过程，评价不是阶段性的过程，也不是为了完成阶段性的任务，而是一种持续的过程，一种发展的过程。要将评价融入教师的教育教学实践中，在教育教学实践中开展研修，用研修促进教育教学，做到教评相长。传统的评价由于其目的重在甄别和选拔，所以往往只关注结果评价，而忽视过程评价。我们认为：只关注结果的终结性评价，其实是对“过去”的关注，不利于评价过程中发现问题、实施改进、促进发展。评价的过程不仅仅发生在研修活动之后，同时也应伴随和贯穿于校本研修活动的每一个环节。以促进人的发展为本的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果” 的提高，评价的重心在“过程”。 校本培训往往是一个较长周期的行为．注重过程．可以更有利于实现不断反思、不断探讨、不断行动，使研究更有成就。关注过程，就要慎做结论。
4.克服过于重视量性评价方式的片面化做法，树立评价方式多样化理念。
校本研修是一个以教师为主体的系列活动，是一种以心智发展，实践智慧为主要目标的研究活动。评价要关注个体的心理感受，引导主体反思总结．突出质评与量化的有机结合才是评价所追求的目标。不但要有定量评价，更要有质性评价。所谓质性评价．就是通过对评价对象各种特质的揭示和描述，以彰显其价值与意义。质性评价反对把复杂的社会现象和教育现象简单量化，认为把一切都量化为数字可能丢失重要信息，甚至于歪曲事实。但是，质性评价稳定性难把握．覆盖面过窄，费时费力。因此，学校在评价中，还可以采取查阅教师的学习笔记、成长档案，分析教师撰写的教学体会和教育科研论文、观摩教师的课堂表现、进行问卷调查、召开座谈会、实行小组评议和校外专家评议，甚至成果展示、考试等形式来进行综合评价。
二、如何设计校本研修考核和评价方案
一个完整的考核和评价方案应该包括如下几个部分：
第一部分：指导思想。无论是考核和评价某所学校校本研修开展情况，还是考核与评价教师个人的校本研修情况，都应该以人为本，以发展为主题，以学生、教师和学校的发展为根本。对学校和教师的奖惩只能作为推动校本研修的手段，而不能作为开展校本研修的目的。指导思想如果不正确或者不明确，往往挫伤学校和教师的开展校本研修的积极性，也失去了考核与评价应有的意义。
第二部分：考评目的。评价的目的不是将学校和教师分为三六九等，评价的目的是促进学校的发展，促进教师专业成长与发展，促进学校教学质量的提高，总结和推广校本研修先进经验，积极推动校本研修的开展。
第三部分：考评原则。评价要坚持一定的原则，在原则的引领下开展考核与评价工作。如坚持有效性原则，充分发挥评估的各项功能和作用；坚持发展性原则，评必须有助于促进学校的发展，促进教师的发展，促进学生的发展；坚持民主性原则，充分体现考核与评价的民主性；坚持科学性原则，科学，规范，避免随意性和盲目性。等等。
第四部分：考评机构。组织机构包括领导小组和考评工作小组。校长是校本研修的第一责任人，必须担任领导小组的组长，并亲自参与考核与评价，这样有利于校长领导和管理学校校本研修工作。教学副校长、年级组长和学科教研组长也必须参与评价，是考评工作的具体执行者。
第五部分：考评步骤。考评工作可以分为三个步骤。第一步，教师自评。教师根据考评内容细则以及评价标准写好个人总结，进行自我评定。第二步，考评工作小组根据评价标准对教师参与校本研修的各项内容进行打分、评等。这一步不能只凭教师的研修成果记分，还要参考活动过程记录，将教师在活动过程中的表现客观地纳入到考核内容中去。第三步，领导小组对评定的情况进行审核，综合进行评定。
第六部分：考评细则。考评细则包括将要考核的具体内容，用条文的形式列出，并提出具体的质量和数量的要；也包括评分的权重和赋值，考核的方式与方法等等。
第七部分：考评的具体措施和需要注意的事项。
一、如何制定校本研修评价标准量化表，构建校本研修评估体系
校本研修评价包括对学校的评价和对教师个人的评价。因此，评价的内容和侧重点不一样。评价学校，侧重从给教师提供的研修保障条件，对教师的研修管理，校本研修的实施过程和校本研修的效果等几个方面去考核和评价。研修保障条件可以从领导重视、经费投入、研修条件以及研修资源四个方面的考量；研修管理从制度建设、管理过程两个方面去考察；研修实施过程主要考察研修内容和研修形式、方法、手段等，研修效果需看研修的成果以及教师专业化水平提高程度和教育教学质量提高程度。当然，各地有各地的具体实际情况和要求，在评价时一定有要因地制宜，根据实际情况制定评价量表。评价教师，应该对不同层次的教师设立不同的评价标准，对新教师要侧重其自学研修情况的评价，对中年教师，要侧重其校本研修活动表现情况及研修成果的评价，对老年教师应该侧重于在校本研修过程中帮扶教等方面的表现的评价，对名优教师应该侧重于在校本研修过程中辐射作用的发挥和研修成果影响等方面的评价。
在构建教师校本研修评价体系、制定评价量表时，一定要坚持如下几个原则：
1.民主性。在制定评价方案和制作评价量表前，学校要通过问卷调查或者座谈会的形式，广泛听取广大教师的意见和建议，并根据教师的正确意见构建评估体系，制作评价量表。同时，要将评估方案、评估细则和评价量表发给每个教师，让他们再提出修改和完善的意见。这样，才能获得广大教师对评价的认同，并形成共识。
2.全面性。评价要涵盖教师校本研修的各个方面，包括教师在校本研修中的态度表现、活动过程情况、研修成果以及教育教学效果、专业化提高的程度等。构成一个立体型的评价体系。评价体系中不仅要有评价的具体内容，还有涵盖评价的等级指标、记分标准和评价方式等。
3.科学性。要科学设置评价的等级，根据评价指标的权重对各项指标进行科学赋值， 要根据实际情况科学地选择评价的方式方法，保证评价结果的公正性和客观性。
4.实用性。每所学校有每所学校的实际情况，每个教师有每个教师的实际状况。千万不能生搬硬套其他学校的经验，一定要因地制宜，根据学校的实际情况特别是根据教师队伍的具体情况来构建实实在在地评价体系、制定实用实效评估量表。我们试分析下面两个评价量表。
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