第一次上高三，你可能最怕的不是讲错知识点，而是不知道怎么安排这节复习课。学生在台下看着，自己在台上翻着PPT，一会儿想讲点背景，一会儿想复盘知识点，再加点模拟题训练，结果讲了一半自己也不知道这一节课要干嘛。其实，知识点再多都会觉得不够，你需要的是“结构”。
复习课不是“内容回放”，而是“结构重建”。对老师来说，第一步不是上去讲知识点，而是自己先搭好这一节课的结构。
什么叫逆向设计？很简单，是“我需要讲什么”，更是“学生需要什么”。具体来说，复习课设计要从两个关键出发点：
1. 从“考什么”出发：你要知道讲什么
我们现在讲“课程标准”和“学业水平要求”，说的就是“这节课的知识点在哪，能力要求到什么层级”。水平一二是基础性内容，一般是识记和理解；水平三四是选考层级，要达到“解释、比较、评析”等能力。老师们可以查阅课程标准，或直接看《学科指导意见》，明确具体的水平要求和学习要点。
2. 从“痛点”出发：你要知道学生难在哪
怎么找学生的痛点？看真题和模拟题！错题率高的地方，是痛点；选项中容易混淆的两个概念，是痛点；学生总是答得没逻辑、跳步的题，还是痛点。
你可以整理关于本节内容的历年题型，分析学生答题错误原因，比如是材料读不懂？概念区分不清？逻辑链不完整？这些，都是复习课该解决的问题。
我们来看一个例子：
A老师在讲“诸侯纷争与变法运动”这节复习课时，分点论述社会变化：
经济之变（铁犁牛耕、土地私有）
政治之变（春秋五霸、战国七雄）
夷夏之变（华夏认同）
思想之变（孔子老子、百家争鸣）
诸侯变法（商鞅变法）
A老师抓住了这一课的关键字“变”，但实际说课中，不同的“变”之间逻辑虽有，但略生硬，总觉得知识过于琐碎。所以，我们不妨搭建一个这样的“脚手架”：
1、先确定主题：
“周秦之变”——春秋战国的社会转型
2、再问：
“从哪些方面体现了社会转型？”
“这几个方面是如何相互影响的？”
3、课堂开展往往是先采用单向逻辑链进行“爬梯”，再通过重难点突破，回应“相互影响”：生产力驱动生产关系变革，影响制度文化重构。
【课堂过渡句】示例： “铁器让农民能开垦更多荒地，为什么旧贵族反而控制不住这些土地了？”  “新兴地主有钱有地后，他们会怎么挑战旧贵族的权力？”  “旧贵族内部分崩离析，最下层的'士'发生怎样的变化？对社会产生怎样的影响？”“法家思想为什么能在战国后期‘一家独大’？”  
【突破重点】“华夏认同”
夷夏大防→诸侯争霸与兼并战争→ 中原各国频繁接触周边戎狄 →民族融合、华夏认同→ “大一统”的民族和文化基础
【课堂过渡句】示例： “戎狄部落消失的战国地图，反映了怎样的变化？”  （设计亮点：用地图变化解读“夷夏之变”）
单线变多线的关键是如何定位“商鞅变法”
变法运动：社会转型的制度实践
商鞅变法：整合变革的“集大成”
商鞅变法不是孤立事件，而是把经济私有化、政治集权化、社会原子化的趋势，用法律强制推行到底——这就是战国变革的终极答案。当“商鞅变法”作为法家实践，印证“社会转型”时，每一个“变”都不再是孤立内容，而是连接成一个完整“复习结构”的骨架，学生不是背知识点，而是在理解“怎么变、为什么变”。
有了结构，纲要与选必的融通就难了，只需在对应结构框架下填补选必相关内容。
那我们讲完结构和内容之后，是不是就做题就行了？不是。讲练结合，不止“讲完再练”，还可以“用题来讲”，“用题导入”。
尤其是老师们在准备复习公开课的时候，纠结要不要设计情境，怕故事性弱化复习课特色，用题作情境是个一举两得的好办法：
例如，近期模拟卷的不少题，都可以作为知识点解读的情境引入。
这类题的真实情境，对应教材知识点，复习课上引用，可以锻炼学生提取信息+概念匹配+逻辑推理的能力。

复习课里，练习设计也要有思维的“层次感”。越往高阶走，越接近“命题者思路”

 
新手老师上高三复习课还有个常见误区：讲太多，练太少；想说全，结果学生记不住。记住一条原则：宁可复习得窄一点、深一点，也不要广而无当。
就像春秋战国阶段知识复习，如果学生能记住“为什么这一制度是转型关键”“这场变革怎么体现历史趋势”——那就已经是非常有效的一节课了。
小结一下：
如果你是第一次上高三，那这篇文章就是给你准备的。你不需要一节课解决所有问题，但你可以让学生走出教室时，脑子里有一张清晰的知识地图。你可以做到的！