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| “没有教不好的学生，只有不会教的老师”这话，为什么让老师们如此反感？ | | 来源：EU视点 点击数：31 次 更新时间：2025-05-27 | 这句话——“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——其实大有来头，最初出自著名教育家陈鹤琴先生，后来被广泛引用。
这句话之所以让老师们反感，在于它演变成了结果导向的“归责游戏”——学生表现欠佳，全是老师的责任，从而忽略了其他关键因素——
1. 学生的主体性：学习是师生双向互动的过程，学生的动机、家庭环境、心理健康等同样重要。
2. 社会与家庭的影响：例如贫困、原生家庭问题或社会文化因素可能远超教师可控范围。
3. 教育系统的限制：大班制教学、标准化考核等可能制约个性化教育。
于是，它可能带来这样一些负面影响——
1. 教师被过度苛责，加剧职业倦怠；
2. 掩盖教育结构性问题的讨论（如资源分配不均）；
3. 忽视特殊需求学生（如某些认知障碍）需要的专业支持。
我们试着改变一下对象，就更能发现这种“归责游戏”的荒诞了：
☛ 没有医不好的病人，只有不会医的医生。
☛ 没有抓不到的罪犯，只有能力差的警C。
☛ 没有治理不好的社会，只有不会治理的G员。
☛ 没有攻克不了的科学难题，只有无能的科学工作者。
☛ 没有种不好的庄稼，只有无能的N民。
☛ ……
我推测，陈鹤琴先生当初说这句话时，出发点可能是“自律”，而非“律他”。因为我们的传统文化是“严以律己，宽以待人”。
如果是用来“律己”，这句话就问题不大。因为如果将这句话定位为“教育者的自我激励工具”而非“对外评判标准”，恐怕是对其最合理、最人性化的理解了。这种理解既保留了这句话的积极意义，又规避了它的潜在问题。简析如下——
1. 作为“自我鞭策”时的价值
保持教育者的谦卑与成长心态：教师用这句话提醒自己“我的方法还能如何改进？”“我是否真正理解了学生的需求？”，这是一种专业反思精神，类似医学界的“先排除自身失误”。
激发教育创造力：比如面对“问题学生”时，教师会更努力尝试差异化教学（如设计游戏化学习、联系家庭沟通等），而非轻易归因于学生“笨”或“懒”。
▲ 关键：此时这句话是指向行动的（“我还能做什么？”），而非指向结论（“这是我的错”）。
2. 为何不能用于“要求他人”
忽视教育系统性困境：许多教师面临超负荷工作、班级人数过多、资源不足等问题，单纯指责“不会教”是忽视结构性矛盾。
道德绑架的风险：将教育结果完全归咎于教师个体，会加剧职业倦怠（如“我已经竭尽全力了，为什么还要被批判？”）。
消解其他主体责任：家长放任、社会不良风气、政策支持不足等问题可能被这句话掩盖。
▲ 类比：如同要求医生“必须治好所有病人”，却无视医疗条件、患者依从性等因素。
3. “严于律己，宽以待人”的智慧
对己：
教师可借用这句话推动自我提升，但需明确“努力不代表无限责任”——就像农民无法保证每颗种子都丰收，但会尽力优化土壤和耕作方法。
对人：
评价同事或教育系统时，应优先考虑“我们能共同解决什么困难？”（如建议学校提供培训、呼吁政策支持），而非简单归因。
4. 更合理的表述方式
我们或许可以把这句话改为：
没有不可成长的孩子，只有尚未找到合适方法的教育。
这既承认了教育的可能性，也包容多方责任（教师、家庭、社会），同时强调教育需要系统性支持。
这样的修改，具有以下的合理性——
1. 突破学校教育的边界
“孩子”一词天然涵盖家庭、社会等多元场景，暗示成长不仅是学校的责任，也是家长、社区乃至整个社会的共同使命。而“学生”容易让人将焦点局限在校园内。
2. 强调教育的本质是“人的成长”
“孩子”突出了教育对象的完整人格（而不仅是“学习者”角色），更符合现代教育理念中“全人发展”的目标——包括情感、品德、社会性等，这些需要多方协作。
3. 避免隐性归责
“学生”与“教师”的对应关系可能隐含二元对立（如原句的争议），而“孩子”则自然关联到父母、师长、社会支持系统，更符合教育是“系统性责任”的命题。
4. 特殊群体的包容性
对于因身心障碍、经济困难等原因难以适应传统学校教育的孩子，“孩子”一词能更温柔地涵盖他们的成长权利，而非用“学生”隐含的“学业表现”标准去衡量。
当然，我们还可以进一步把这句话完善为：
没有不可成长的孩子，只有尚未协同尽力的教育支持。
这样的修改，可以更明确“多方合力”的意味。
若想保留“学生”一词，则需要补充说明教育生态的多元性，例如：
没有不可成长的学生，但教育需要家庭、学校与社会的共同托举。
若讨论教育问题，建议采用共建语气。比如：
教育需要全社会支持，教师、家长和政策如何更好协作？
现在，我们可以简要回应文章标题提出的问题了：
为什么“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”这句“指向结论”的话会引发激烈反感？
1. 从心理学机制上看
当话语被理解为“归因判断”（即“问题全在你”）时，会触发人的心理防御（如《非暴力沟通》中的“指责性语言”效应）。教师听到的潜台词可能是：“学生的失败=你的无能”，这种绝对化关联必然引发抗拒。
2. 现实教育场景的复杂性被无视
比如一个留守儿童因家庭情感缺失而厌学，教师即便竭尽全力也可能收效有限。若此时用这句话下结论，等于否定了教师的所有努力。
总之，陈鹤琴先生说这句话的初衷可能只是激励作为教育者的自己追求卓越，但教育实践需要更谦卑的认知：教师是重要角色，而非唯一变量。真正的教育进步，需要教师、学生、家庭和社会的协同努力。
教育是爱与专业的结合，既需要理想主义的热情，也需要现实主义的包容。真正的教育者，会在自我要求与自我关怀之间找到平衡。
我们要时刻牢记，在教育上，任何科学的表述都是指向行动的（“我/我们还能做什么？”），而非指向结论（“这是我/我们的错”）。
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